任务驱动法在教学中的应用

《锅炉设备及运行》是热能动力专业（中专）的主要专业课之一，它的教学目的是通过本课程的学习，使学生掌握锅炉工作的基本原理及炉内、锅内的工作过程；掌握现代大、中型燃煤锅炉设备的结构及工作特性；掌握锅炉设备运行中常见故障发生的原因及解决办法。训练学生具有较高的分析、判断和解决实际问题的能力和专业知识的实际应用能力；同时，培养学生具有实际运行操作基本技能。在进行正常的教学中，任务驱动教学法无疑是一个很好的教学方法。

一、任务驱动教学法的基本含义

"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

二、任务驱动教学法的基本理论

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

三、任务驱动教学法的基本环节

1.创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。

2.确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

3.自主学习、协作学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4.效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

四、教学过程

（一）设置案例：2011年4月16日，某电厂＃1炉炉管泄漏报警，就地检查炉膛内有明显泄漏声，机组打闸解列。19日发现末级再热器爆管受损，保费130万元。

（二）确定任务:分析末级再热器爆管受损的原因

（三）自主学习：

1.磨损及其危害

2.磨损的机理

3.影响磨损的因素

4.减轻磨损的措施

（四）教师评价：这一环节，老师要对学生的学习、分析进行评价，借此给予学生积极的鼓励，从而让学生体验到学习的兴趣，锻炼了自主性，提高了创新的能力。

五、任务驱动教学法特点

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

六、需要注意的问题

1.在教学中教师要善于创造情境，在学生当中产生吸引力，从而激发了学习的动力。老师创造的情境不能是索然无味的，否则，学生就没有学习的动力。

2.这个学习过程并不是短暂的，可能要持续更长的时间。因此，要为学生创造充分的时间。

3.在这个过程中，教师要时刻关注学生的学习、探索过程。通过老师的指导，避免学生出现钻牛角尖的现象，引导他们沿着正确的方向前行。更要避免学生把学习流于形式。

4.利用任务驱动法教学，并不是单纯的学习理论知识，在学习的过程中要穿插情感目标，从而让学生培养更高的情操。

总之，利用任务驱动法，改变了传统的教学模式，在教学中，充分发挥了学生的创造性、集体性、乐趣性，使学生成为了学习的主体。另外，教师的地位也发生了很大的变化，教师不再是权威的传授者，而是转化为知识的引导者。这一种转变，彻底解放了学生的思维，放飞了他们求知的欲望，让他们在学习中感受到快乐，在快乐中接受了新的知识。